在计算机教学中行为引导教学法实践

【内容提要】

进入二十一世纪，伴随着信息技术溶入社会各行业，社会开始急需能适应不同要求的各类计算机人才。作为进行基础教育的普通高中，在机遇到来的同时，也将面对一个重要的问题：如何让自己学生更贴近社会，适应将来的大学学习，适应社会竞争。

故而在教学中从教学实际出发，以学生为本，深入贯彻行为引导的理念，以建构主义为理论基础，在信息技术教学中实践行为引导教学法。从计算机教育课程的发展和社会、学生发展的需求中去研究。构建具有高中信息技术教育特色的教学模式，探索提高信息技术教育教学质量的新途径。本论文是个人在实际教学中，采用项目教学法、大脑风暴教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法、模拟教学法等方法进行教学的一点实践经验和心得。

【关键字】 行为引导 模式多元化 情境 过程 课程改革 教学模式 建构主义

一、实践目标

自上世纪九十年代开始，以计算机技术为代表的信息技术便以三个月为周期的“摩尔定律”进行不断的技术更新，并带动整个信息行业的高速发展。进入二十一世纪，伴随着信息技术溶入社会各行业，社会开始急需能适应不同要求的各类计算机人才。

作为进行基础教育的普通高中，在机遇到来的同时，也将面对一个重要的问题：如何让自己学生更贴近社会，适应将来的大学学习，适应社会竞争。

而这个问题的解决，首先要妥善解决以下几个突出的矛盾和问题：

1、大学教育复合型需求与高中技术型培养的矛盾。

现代高新技术的迅速发展，打破了原有的行业或学科间的界限，社会更多的需要复合型人才，精通的计算机技术，学习的能力，能根据学习需要进行不断调整和学习，这些都成为大学生必备的能力。而高中教材往往点到为止，好多知识都很肤浅，学时有限，不好提高学生学习能力。

2、计算机技术高速发展与学校课程设置滞后的矛盾。

由于超大规模集成电路技术和面向对象技术等相关技术的应用，计算机的软硬件每三个月就提高一个级别，计算机知识每半年就要更新一次。而高中的课程设置，往往还停留在两三年前的状态，明显滞后于技术的发展。学生学好技术，上了大学还没使用，就已经落后了。

3、个性化教学模式与传统教学模式的矛盾

在这个信息高速发展的社会，人才只有具备必要的创新能力、学习能力、思考能力，才能适应不断变化的市场，才能具有更大的竞争力，这就需要学生在学习阶段对这些能力进行培养。而计算机教育有传统的教学模式，注重固有的教学形式，培养学生的记忆能力和答题能力，而忽视了培养学生的动手能力和创新能力，极大的压抑了学生的积极性。

以上矛盾和问题解决的主要途径是进行课程改革，它涉及课程结构、课程内容、教学模式等多个方面，而其中的教学模式，就是本次实践的方向。

本次实践的是高中信息技术的情境教学模式：行为引导教学法。

教学模式的定义，国内外的说法很多。美国学者乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学计划或类型”。我国学者吴晓义认为：“教学模式就是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教育目标而制定的，有关教学活动如何组织、设计和调控的操作程序和策略体系”。

尽管对教学模式的定义不同的研究者有不同的观点，但是，有一点是共同的，那就是：教学模式的核心是用系统论的观念探讨教学过程中的各种方式和方法，形成一种系统化和多样化相统一的教学理论，以及与之相适应的程序、结构、方法、策略等体系。

本次的实践主要侧重于四个方面：

一是从理论研究的角度出发，结合当前教学的实际情况，在实践中摸索出可行的模式。

二是从现在教学中存在的问题出发，如学生基础不同，学生没有良好的学习习惯、学生对技术教学不够重视等，研究解决问题的方法和途径，来创新出普遍的模式。

三是从教学实例出发，从最原始的摸索型教学模式尝试中修改提炼，创新出新的模式。

四是从计算机教育课程的发展以及社会、学生发展的需求中去研究，探索具有计算机教育特色的教学模式。

二、实践过程

（一）理论基础

建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

行为引导教学法，是在建构主义的指导下，通过教师的引导，师生通过共同实施一个完整的工作过程而进行的教学活动。在计算机教育中，通过实践一件具体的、具有实际应用价值的工作任务过程，有目的地培养及提高学生多方面的能力，它不同于以往单一、刻板的课堂教学，更加灵活实用易为学生所接受，但同时对教师的能力要求也更多。这一过程应该满足下面的条件：

1、 为该过程所处的虚拟环境可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；

2、 能将某一教学科目的理论知识和实际技能结合在一起；

3、 学生有独立或多人配合进行计划工作的环境和机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

4、 有明确而具体的可进行客观评价的成果及展示；

5、 引导学生能够自己克服在过程中出现的困难、处理在工作中所遇问题；

6、 具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生能够运用所学创新性地解决过去从未遇到过的实际问题；

7、 学习结束时，师生利用确定的评价体系共同评价项目工作成果和工作学习内容。

（二）现将已知的几种的行为引导型教学方法实践如下：

方法一：项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在计算机教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。

随着现代科学技术及生产组织形式对计算机教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在大学学习中，学生来自不同的专业和地区，甚至不同的国家，目的是训练他们今后在学习和实际工作中与不同的专业、不同的地区的同学合作的能力。

[具体应用]

以photoshop图片加工为例。

1、 情境设置

结合学生当前所学习的内容（photoshop图片加工）与现实情况（图文广告设计）可直接联系的特点，创设学生“2008年歌唱比赛”这么一个情境。然后教师展示情境的构成规则，向学生演示该情境过程应当具有的功能，如比赛时间、比赛地点等等，这些行为过程，也就是学生需要完成的模块。通过演示，过程内容也就完整的展现在学生面前。

2、操作示范

围绕所学的知识点（制图技巧、制图分析技巧等），面向全体学生，选择“产品制图分析”这个模块，教师示范如何针对广告产品分析构图所需信息、如何进行产品设计，从而完成指定模块。

3、独立思索

教师示范完成后，要留给学生5——10分钟左右的独立思考时间，对刚才示范的内容进行第一时间的独立反思，对任务的完成有一个初步的印象，无论对错，要求每个学生对自己面临的任务情境形成自己的理解。

4、确定作品及进程

以学生座位之间的距离为分组标准，或以自愿为标准，将整个班级的学生分为六个小组。（小组划分可在学期始便确定并固定下来，一般不是临时确定）通过研究讨论，学生小组根据自己的理解，确定目标，并对任务进行划分，同时也对组中每个人的任务进行细划。在这一过程中，除了必要的引导与课堂控制，教师要留出充分的发挥空间由学生小组自己去完成。

5、分工协作

各个小组对本组成各自分配的任务目开展交流、讨论，完成设计方法、创作思路，最后达成共识，制作最终的产品图样，并调制作成图直至成功，并进行投标。

6、学习评价

学生学习小组作品完成的效果直接由完成招投标的情况来衡量，包括自评、小组间评价、教师评价和招标评价四部分。分四级考核：

第一级，由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，组员的参与意识。同时小组成员个人也应对自己的学习进行评价，确认自己在这一过程中学到了什么，有哪些不足。

第二级， 小组之间对彼此的产品进行评价，评估其优劣，找到可吸取借鉴之处及不足。

第三级，由教师对小组完成项目情况进行评定：能否共同协作，能否实现预定功能，产品制作效果如何，是否具有创新意识。

第四级，据“招投标”情况作出整体评价，形成激励效果。

最后，综合评定情境过程情况来确定每一名学生的学习成绩。

[学习效果]

由于引导教学法情境的使用使学生初步接触工作实境，学习环境生动活泼，学习积极性比较高。结合计算机进行实际操作，不仅能提高学生的动手能力，而且能更快地巩固技能知识，并转化为自己的实践经验，建构出自己的个人知识结构。

各个小组讨论及分工使合作，学习气氛浓烈，显著提高学生的参与意识，同时培养学生的合作意识，锻炼学生的协作能力。小组间的招投标竞争，将为学生建立竞争观念。

方法二：大脑风暴教学法

“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。

在日常教学中，特别是一些学生在初中阶段有所涉及的知识学习中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议。通过集体讨论，促使学生对教学内容产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。与此同时也有助于教师了解学生的知识基础和思维过程。

[具体应用]

以计算机初步知识为例：

1、情境设置

以配置一台家用电脑为例，引导学生先对组装电脑的硬件需求进行讨论，在硬件配置完成后再对需安装的软件进行讨论。

2、操作示范

因为高中学生知识面有限，有些硬件（如主板）需教师引导，对cpu，内存，硬盘等常用硬件的配置畅所欲言。在同学们讨论的过程中渗透各个硬件性能对计算机整体性能的作用。在完成硬件配置后，由学生讨论软件的安装，其间渗透系统软件与应用软件的区别。

3、学习效果

采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。

各个小组讨论及分工使合作，学习气氛浓烈，显著提高学生的参与意识，同时培养学生的合作意识，锻炼学生的协作能力。小组间的招投标竞争，将为学生建立竞争观念。

方法三：角色扮演教学法

角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。

[具体应用]

以视频制作为例。

1、 情境设置

校网站有专门的空间展示学生自拍DV，在视频制作的学习中，由学生体验做记者，自选题材、自拍录像、自行加工、制作自己的作品。

2、分工协作

因本课题对时间、设备、技术有一定要求，高中生课业又比较繁重，故单独完成有一定难度，采取自愿分组协作的方法进行。

3、操作示范

在选材和拍录像方面，不做过多的指导。在加工方面，为学生提供技术支持，推荐使用几种常用的视频加工软件（此处与下文引导教学法相结合，软件的使用方法以引导课文的形式出现）。

4、学习效果

角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。

方法之四：引导课文教学法

引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。

它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。

[具体应用]

因为平时教学中大多采用引导课文教学法，故不再举实例论述。

三、实践注意事项

    重视行为引导的重要性，但不能忽略基础操作知识的掌握。必须注意学生的学习特点及计算机教育的特殊之处，吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，在每个小目标的实现过程中逐步积累，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。如果学生之前没有形成自主学习能力，在必要情况下不仿利用传统方法灌输必要的基础知识，再利用行为引导让学生对知识进行消化。切不可片面地形式化地进行“引导”。

学生分组是个不容忽视的环节：由于行为引导多采取分组协作学习的方式，所以如何确立分组原则、如何进行人员的搭配、如何进行分工合作等等会直接影响着组员的学习。通过实践，我们现在通常将每组人数控制在5～7人，组员人数一般为单数，防止出现人多嘴杂、意见不一；人员搭配采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，同时明确人员行为规则，防止出现依赖思想。

在行为引导教学法中我们确立学生学习的主体性，教师的任务并不比过去少，其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，同时还要对相关知识有相当涉猎，随时准备回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、对学习任务作出审核评价等。

采用行为引导教学中，要充分的发展学生的个性化，及时发现学生的闪光点，从不同角度发掘学生的优势。但还应当注意学生的两极分化。特别是学生，他们的自主学习能力和自控能力大多比较差，犹其个别后进生容易产生依赖思想，无所事事，所以要对此类学习加强督导，经常提醒，并结合推行“一帮一带”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

以上是个人在高中信息技术课程教学中实践中的一点心得，希望能与其他老师共同研究，在教授学生专业知识的同时，培养学生的探索实践精神，为他们将来更好地与大学和社会接轨做好准备。

济南中学信息技术教研组张晨

本文获济南市中小学电化教育论文评选中学组一等奖。