新课改环境下的任务驱动教学
摘要：随着课改要求力度的不断加大，高中信息技术的教学也从传统的讲授模式转变成如今的探究性学习，本文主要阐述了目前在信息技术教学中常用的教学方法---任务驱动法的概念和实施过程中教师应当考虑到的多个问题层面，针对兴趣、任务难度、学生的独立性合作性等几个方面，对教师在任务驱动教学法中所应扮演的角色进行了细致的分析。通过信息技术教师的不断努力和创新，任务驱动教学法已经取得了一些宝贵的教学经验，这种新课改环境下的教学法一定会在众多的信息技术教师的革新下不断成熟与完善。
关键词:任务驱动法 兴趣 任务层次 独立性 合作性
随着新课改要求的不断深入，信息技术教学模式有了很大的改变，从以前的知识点灌输到现在的探究性学习、合作性学习，众多教师的教育理念也有了重大的转变，授之以鱼不如授之以渔，让学生自己动手动脑，全身心的投入到课堂中，学会学习的方法，如此一来不但能提高学生自身的素质，还能大大提高课堂效率。目前在信息技术教学中任务驱动教学法是诸多老师的常用法宝。
任务驱动法是指：在信息技术的学习过程中，以学生为主体以教师为主导，紧紧围绕一个共同的任务活动来展开，学生在完成任务的过程中会在问题动机的驱动下积极主动地进行自主学习或是合作学习，那么在整个发现问题解决问题的过程中学生进行的是一种实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。
如果一堂课采用的任务驱动法教学，那么任务的设计对本节课的成败起了决定性的作用，在设计任务时本人认为应该考虑以下几个方面：
1、兴趣贯穿始终。兴趣是促使学生学习的最佳动力，所以任务的设计要贴近学生的学习和生活，先将他们的兴趣激发出来，以便于下一步教学的开展。比如本人在讲授Photoshop的“图像合成”一节课时，先展示自己合成好的“站在鳄鱼背上的我”给学生，学生看到后先是惊呼“太厉害了！”“太好玩了！！”“神了！”，如此一来他们的兴趣和求知欲被激发出来，恨不得马上学会图片合成技术，这时就引导着学生主动学习本节课的内容。当然在本节课开始之前要事先让学生准备好自己、好友、家人、风景等等的素材，通过本节课的学习合成自己想要得到的效果图片。
2、任务难易层次要分开。每个学生都有自己的知识体系和知识框架结构，而且对信息的感知和接受能力也不同，所以设计任务要难易有别，分层次展开。任务分为两类：基础任务和挑战任务，按照先易后难循序渐进。基础一般的学生完成基础任务，这样可以让大范围的学生在通过学习后能看到自己的作品，有一种成就感，如此一来能让学生保持一个高涨的学习热情。能力出众的学生在完成基础任务的同时完成难度大一些的任务，这么做的目的是为了培养学生的进取心。如果基础一般的学生能够积极主动地也完成挑战，那么对他们来说内心的满足感和自豪感是不能用言语来形容的。在完成各个层面的任务后可以让学生的知识体系有一些新的内容替代或者是融合进去，从而达到调整和更新学生知识框架的目的。
3、考虑学生在完成任务时的独立性和合作性。例如本人曾讲过一节公开课为《泉城济南一日游》，要求学生利用网络数据库的相关知识来完成一个旅游方案。本人考虑到在完成此次任务时需要搜索的内容比较多，所以本节课将学生每4人为一组，自由推荐一名同学为组长。每组学生都有不同的分工，有人搜索交通，有人搜索天气，有人搜索食宿等等，在利用网络数据库的前提下每组提交一份有特色的旅游线路方案。在这个任务完成的过程中每个学生都有自己的工作，这个主要是为了培养学生的独立性，而且要想最终获得一个完整的方案小组成员之间要配合默契，每个成员都要出谋划策，贡献出自己的力量，这个又培养了学生的合作性。
任务驱动教学为学生创造出一个任务情境，学生有了明确的目标自然而然的就会融入到其中，那么在学生完成任务的过程中教师的角色是什么呢？本人认为教师应当起到指导者、帮助者和鼓励者的角色。
1、教师在学生完成任务的阶段所要做的就是仔细的观察学生，看看他们是否遇到了困难，能不能自己解决，大胆的鼓励每个学生的创新想法，在任务进行最开始，为了让学生获得更多的创作灵感，可以让学生畅所欲言，采用头脑风暴发激发学生的创作热情，让学生们在一个相对宽松的自由的环境中完成自己的创作。当学生得到任务时教师不能急于讲解应该如何如何做，等讲完了技术性的内容学生可能就失去了创作的激情，所以一开始要让学生先了解本节课的中心任务是什么，理清自己的思路，形成自己独特的方式方法，得到一个解决问题的主线。如果教师过早的将自己的思维模式强加到学生的身上，那就限制了学生的思维发展，毕竟教师的思维是有限的，而学生的思维是跳跃的、发散的，所谓三个臭皮匠顶个诸葛亮，一个班几十个学生的奇思妙想综合到一起就是一部充满青春、梦想的教科书。所以在任务驱动教学中，教师的任务就是引导学生按照自主学习和合作学习的方向发展，培养学生良好的学习方法和习惯。
2、提供良好的学习平台。学生上课全部在机房里，所以完成任务的过程中所遇到的问题除了向老师和同学提问交流以外还可以通过网络来完成。如今的社会是个信息发达、资源共享的社会，学生们为了完成任务而在网络上进行信息搜索，这是培养学生发现问题、解决问题的方法之一。学生的任务完成过程就像盖房子，教师给出了一个主要的框架结构，而学生就要通过深思熟虑、集思广益来增砖添瓦，将自己已知的和新知的内容，取其精抛其粕，结合自己的思路层层累积，最终形成一个自己的作品或是知识框架。
3、及时的评价反馈学生的作品信息。学生在做任务的时候肯定会出现各种各样的问题。教师应当及时发现学生中容易出错的问题，特别是共同性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点，加强学生的理解和记忆。学生的作品要认真的给予评价，可以让学生之间互评或者是教师重点点评，这样可以让学生知道自己的作品的闪光点和不足之处，学会欣赏和赞扬别人的劳动成果，如此一来学生之间可以扬长避短，互补不足，既能培养学生以欣赏的眼光看待问题，又能以谦逊的态度学习和生活，还能让学生持久的保持学习的兴趣，那么一节课的情感目标也同样达到了。
在建构主义理论指导下的任务驱动教学方式在高中信息技术教学中取得的教学效果是很明显的，主要体现在以下几个方面：
1、在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过合作学习的方式对遇到的问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，激发学生的想象力和创造力，并有利于培养学生的团队合作精神。
2、使学生在完成任务的过程中始终保持着想尽一切办法解决问题的劲头，所以在这个过程中充分利用有效资源，不但轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自主学习能力。
3、学生在完成任务的过程中遇到困难，通过询问老师和同学、查找相关书籍、进行网上搜索等解决问题，有利于培养学生的发现信息、分析信息、利用信息的信息处理能力,提高学生的信息素养。
任务驱动法教学通过多位信息技术教师的不断创新和尝试，已经取得了有效的教学成果并积累了丰富的教学经验，当然也存在很多的问题，我相信通过信息技术老师们的努力完善，这种教学方法会越来越成熟并在信息技术教学中得到大力推广。
参考文献：
《中国电化教育》
《中小学信息技术教育》
济南中学信息技术教研组陈娟 本文获济南市中小学电化教育论文评选中学组一等奖