多媒体选修模块教学中自学能力的培养

[摘要]：我们所处的时代发展迅速，知识更新速度越来越快，在这种形势下，终身学习成为必然。学校毕业后并不能保证你高枕无忧，所以在学校学习仅是对掌握知识的方法的一种学习，学生应在学习过程中着重于对学习能力的培养。而这其中自学能力是必不可少的。本人在信息技术多媒体技术选修部分的教学过程中，在培养学生自学能力方面做了一些探索。

 关键词：自学能力 学案

新课改三年了，三年当中历经经历了憧憬、茫然、豁然开朗，有过辛酸有过欣喜，尝试过许多教学方法，逐渐明白：适合自己的就是最好的。本文就在多媒体选修模块教学中培养自学能力的问题发表一下自己的看法。

     在教学中许多学生遇到这样一个问题：老师领着演示，一步一步，学生比着葫芦画瓢也能做出一个完整的多媒体作品。但过一段时间，再让学生自己完成，学生却茫无头绪，不知如何下手，用两句话总结：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。老师教来终是忘，绝知此事靠实践。再者，知识是教不完的，授之以鱼未若授之以渔。说实话，多媒体教学只是开了一个头，俗话说师傅领进门，修行靠个人，那么学生修行的本事是什么呢——自学能力和正确的学习方法。只有掌握了这两样，才可能遨游在知识的海洋中，自得其乐。

著名教育家魏书生教一本教材顶多用三十个课时；从不改一本作文；从来不搞什么平时测验和考试；当校长、当班主任每年外出开会四个月以上，然而教学成绩遥遥领先，育人成成果令人瞩目，为什么？一句话：他的学生自学能力强。授鱼不如授渔，从学生的前途着想，应给学生一生相伴的最好老师——自学能力。莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择的话，我宁要寻找真理的能力。而这种自学能力不是与生俱来的超能力，也是靠教师逐步训练得来。要让学生热爱学习，善于学习，掌握学习方法，养成学习习惯。从而提高学习成绩，享受学习的快乐 

一、兴趣是最好的老师

许多科学家、优秀的学生，谈到自己成功的原因时，都一再强调自己对学习有浓厚的兴趣。为什么指南针永远指着南北极？这让童年的爱因斯坦大惑不解，也使他兴趣盎然。从此对科学产生了浓厚的兴趣。

兴趣是能量的调节者，他的加入发动了储在内心的力量。据研究，如果一个学生对学习感兴趣，积极性高，便能发挥全部才能的80%------90%.反之，他的才能发挥20%-30%。

如何引导并持续的保持兴趣？“帮助”二子很重要，不是强迫、命令学生学习，而是帮助学生学习。了解才能产生兴趣，前不久发生在北大的一则故事启发了我：现在的大学生对京剧普遍不感兴趣，但一位哈佛大学的客座教授在讲解京剧时，却让北大的学子们听得如痴如醉，看得大饱眼福。原来这位教授在绘声绘色讲解的同时，还带了一大帮演员，边讲解边演示，有时还即兴来上一段。大学生们一看京剧这么有魅力，对于国粹顿时产生了兴趣。所以说了解产生兴趣，了解消除隔阂，了解破解偏见。所以我在上课之前，通过演示让学生提起兴趣。在演示时要做到有趣、有益，使学生在笑声中感受魅力，进而产生学习的冲动。

有的学生带优盘来，多数情况下都是听歌或玩游戏，该怎么办？教师可以通过技术手段封住学生机的usb端口，让学生的一切努力付之东流，然而相应的学生对信息技术的一点兴趣或一点好感也将不复存在。是封堵还是引导？我选择了后者。我建议学生将自己的照片或全家福拷入优盘。在课堂上将自己的照片进行修改美化，从而将学到的知识活学活用，由于处理的是自己的照片，学生的学习积极性很高，通过学习能真正的起到作用，学生感到很兴奋，对自己能学以致用感到很高兴，或者说兴奋，这种兴奋反过来又加强了学生的兴趣。

二、教师指导下学生自学为主的原则。

在新课改中强调学生为主体，教师其主导作用，教师要充分放手，做好其导演的角色，而不能大包大揽，越俎代庖，替代学生思考，使学生失去思维的乐趣。教育学家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？方法有二，一要提问，二要指点。问题是学生思考的起点和动力，从有疑问到疑问的解决，不光是学生新知识的获得的过程，也是学生认知能力不断提高的过程。

陆九渊说：“为学患无效，疑则有进”，说的就是这个道理。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自己解惑排难。

比如在讲photoshop中的颜色模式部分时，我提问：““我们在小学美术课上都学过三原色，是哪三原色呀？”

“红— 黄— 蓝。”一个孩子回答道。

“红—绿—蓝。”有个孩子说出另一个答案。

“老师你说的是三原色还是三基色？”一个孩子问我。

我趁机提问：“刚才学生提到了两个名词：三原色和三基色，他们含义一样吗？如果不同，又有什么区别？”

学生通过搜索引擎查询，很快得悉了答案，由于答案是自己探索所得，学生感到相当的高兴，同时对于知识掌握得很牢固。

三、         设计学案提高学生的自学能力

利用学案锻炼学生自学能力，设计学案遵循的原则：由简入繁，逐步深入。

1、              训练学生从简单处入手，由简入繁，

魏书生说：“学生最初没有自学习惯，好象一部静止的汽车，产生培养好习惯的欲望好象打着了火，第一次推动不能性急，要慢，慢才符合运动规律，才符合人的心理状态。”

教动画制作时，先讲简单形状渐变动画，再讲简单运动动画，再讲简单遮照动画，再讲简单路径动画，本着由简入繁的关系，这个顺序不能颠倒过来，先难后易，会使学生产生挫败心理，积极性减退，

2、              跳一跳，够得着。

再讲简单形状渐变时，也是由简入繁，让学生做一个圆变方的动画，待学生掌握后，再出示稍微复杂的三角变圆，或文字变形。使学生能跳一跳，够得着，从而将兴趣持续的保持下去。不断从一个胜利走向下一个胜利。

3、训练学生逐步摆脱拐棍。

新科改讲学生是主体，教师是主导，如何导，我认为帮助很重要，帮助学生学习，用最适合的方式帮学生学习，没有盛气凌人，没有强迫命令，而是让学生如沐春风，宛若水中游鱼，教师是大鱼，学生是小鱼，一起畅游其中，教学相长，体验学习的快乐。

我的体验是应当像教小孩走路一样，先学爬，再学走，再学跑。

在使用学案时，先使用视频学案，再使用文字学案，接着是简单的指导纲要，到最后只是一个任务，让学生去自由发挥。

结合我们自己的学习软件的经历，懂得这样一个经验：学软件要循序渐进。一开始我们愿意看一些简单易懂的书，而不愿接收系统繁难的大厚本。最佳的捷径是从实例入手，而最简单明了的实例是视频教程。推己及人，对于学生也是如此。陶行知说过：“是怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。儿童学习也是先从模仿入手，在此基础上才能总结抽象上升到高级思维。

我使用视频制作软件 s-recorder  ，制作复有自己个性的视频学案，教师可以用自己的语言向老师讲解，学生大感亲切，详实的画面加幽默的语言，学生在轻松自如中愉快地完成了教学。

这种学案对于基础较差的学生来说尤其有好处，一位学生曾对我说：以前大屏幕演示时，一步跟不上，后边就步步赶不上了，而视频教学就不存在这个问题，一遍学不会可以再看一遍，还可以看一步，作一步。通过此视频学案，学生能够完成作品，体验到成功的快乐，研究表明，增强学生的成就动机将提高学生学习的兴趣，而学生成就动机的强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的学生经常受到指责和责罚，会影响他们以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的学生由于经常受到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。此种方法以“做”为核心，在“做中教，做中学，做中求进步”，充分跳动了学生的积极性，提高了他们学习的信心和兴趣。

但我们不能仅仅满足于简单的模仿，学生达到一定的水平后，我又推出了文字学案，学案是一篇word文档，文档中包含了文字，图片，步骤详细，图文并茂，比着视频学案要稍难，但跳跃性不是太大，在学生的承受能力之内。

在学生逐渐适应了文字学案后，接下来我们可以使用指导纲领性质的学案，该学案步骤简化，对简单的问题的讲解言简意赅，一笔带过，对学生较难处理的问题做一下解释，讲解。

最后就是只给出任务让学生去自由探索，在学生做的过程中遇到问题，教师可以给出指导，也可以让学生看一下前面的详细学案，自己找出问题的答案。

韩美林说，学画的步骤依次为：选、拓、临、仿、脱、变、飞。选是选老师，选种，选品种，选帖，写字选帖。拓，就比着画，临摹。脱，就脱掉了，不要从前，也不要老师，也不要传统那些方法了，离开了拐棍自己尝试创新，自己应该有自己的画法，因为艺术家强调个性，强调独立性，脱了以后画得时间不长了就变了，“变”，甩掉拐棍走几步看看，飞就是自由天地了，爱怎么画，怎么画。前四者属于打基础，后三者就慢慢地脱离地面和轨道，脚步越来越轻越来越温柔，向空中飘移了。

其实学习的道理相通，都是要循序渐进，不可急躁冒进，否则欲速则不达，总之培养学生的自学能力，要慢慢来，让学生逐渐得由爬到走再到跑，逐步培养自信，从而达到目的。

四、鼓励探索，激发学生批判性与创造性自学

理解和掌握知识的目的在于应用和创造，在指导学生自学时，还要让学生带着能发现新答案、提出新观点、探讨新方法的目的去从事自学，即进行批判性与创造性自学，要鼓励学生不要盲目迷信书本，要大胆设想，敢于探索，勇于创新。

比如做一个小圆变大圆的动画，除了传统做法，还有什么做法，对勇于探索者提出鼓励表扬。在这节课中我讲解了基本的做法，在第一桢做一个小圆，在第30桢画一个大圆，然后生成渐变。在学生自己做的过程中，我发现有一个学生做法和我的不同，它利用工具箱里的拉伸工具，很简便的便完成了，我让这位学生到讲台上给全班作了演示，并对他提出了表扬，并在课堂表现评价表中加分。此后我发现该生一直保持着很高的积极性。

五、少讲多练，做一个启发性教师

见过许多老师，上课讲得很多，面面俱到的给学生演示，讲解。然而下面的学生却躲在显示器后玩着游戏，或打开画图程序画着小人。此种情景不能不令人深思。也见过有的教师上课时自己讲得很少，而是在吃透教材的同时，设计出几个关键的问题，引导学生思考讨论，当有统一认识时，对学生提出表扬，当没有统一认识时，引导学生进一步搜集证据，从而找出问题所在。

或许一节课下来，两位教师的讲解能都能使学生掌握，但是过一段时间问题就呈现出来了，原本课堂上反复讲解的问题学生怎么就不会作了呢？原因是学生比着葫芦画瓢。现如今葫芦没了，瓢也没法画了。但是通过启发型教师的讲解，学生课堂上将得到更多的思考时间，更多的动手机会，主动思考、主动探究问题，长此以往会养成主动自学的良好习惯。这可是打开知识之门的金钥匙。

六、及时评价，及时反馈，加强指导

即时确认原则。为了迅速、准确地进行学习，在学生作出反应（解答）后立即提供关于结果的知识，使他们确认自己的反应的正误，这是最有效的方法。

学生完成多媒体作品后，通过ftp传送到教师机，教师及时对作品进行展评，评价多用鼓励性语言，以保护学生的自尊心和积极性。同时积极展开学生互评，锻炼学生的艺术修养水平

同时教师对没有完成作品的同学单独指导，使得落后生也能迎头赶上，慢慢培养他们的学习信心，曾有一名女生在给老师的评价表中感言：自己从小学到初中、高中都不喜欢微机课，通过高二一年的学习，发现微机课也这么有趣。

总之，要培养学生的自学能力，首先应培养学生的兴趣，通过科学的设计学案逐步提高学生得学能力，让学生从简单入手，由简入繁，逐步扔掉拐棍。作为老师应逐步转换角色，从教学者转变为导演、帮助者，少讲多练，努力成为启发性的教师，鼓励学生自主探究，激发学生的创造性，同时及时评价和反馈，加强指导，逐步培养学生的自学能力。

参考文献：

《学生使用学习法》 沈阳出版社   魏书生著

《三原色与三基色》《教学随笔》2006年第九期。袁鸿波

《视频学案在信息技术课上的应用》      袁鸿波

《学生心理健康教育丛书》 长城出版社   柳斌 总主编  杨宝宏 李凤芹主编

《当代教育心理学》  北京出版社  张德伟 丛书主编  孔锴  本书主编

《陶行知教育文集》  江苏教育出版社  陶行知主编

济南中学信息技术教研组   袁鸿波

本文获济南市中小学电化教育论文评选中学组一等奖